Curs online deschis masiv - Massive open online course

De la Wikipedia, enciclopedia liberă 

Pentru o listă cu principalii furnizori MOOC, consultați Lista furnizorilor MOOC . Afiș, intitulat „MOOC, fiecare scrisoare este negociabilă”, explorând sensul cuvintelor „curs deschis online masiv” 

Un curs online masiv deschis ( MOOC / m uː k / ) este un curs online care vizează participarea nelimitată și accesul deschis prin intermediul web . În plus față de materialele de curs tradiționale, cum ar fi prelegeri filmate, lecturi și seturi de probleme , multe MOOC oferă cursuri interactive cu forumuri de utilizatori sau discuții pe rețelele sociale pentru a sprijini interacțiunile comunității dintre studenți, profesori și asistenți didactici (TA), precum și imediat feedback la teste și sarcini rapide. MOOC-urile sunt o dezvoltare larg cercetată în educația la distanță , introdusă pentru prima dată în 2008, care a apărut ca un mod popular de învățare în 2012. Primele MOOC-uri (cMOOC-uri) au subliniat adesea caracteristicile de acces deschis, precum licențierea deschisă a conținutului, structurii și obiectivelor de învățare, pentru a promova refolosirea și remixarea resurselor. Unele MOOC-uri ulterioare (xMOOC-uri) folosesc licențe închise pentru materialele lor de curs, menținând în același timp accesul gratuit pentru studenți. Cuprins 1 Istorie 1.1 Precursori 1.2 Abordări timpurii 1.3 cMOOC și xMOOC 2 Apariția furnizorilor de MOOC 2.1 Furnizori notabili 2.2 Apariția cursurilor inovatoare 3 Experiența și pedagogia studenților 3.1 Elevii deserviți 3.2 Experiența educatorului 3.3 Ratele de finalizare 3.4 Proiectare instructivă 4 Arhitectura informațională 5 Industrie 5.1 Oportunități tarifare 6 Beneficii 6.1 Îmbunătățirea accesului la învățământul superior 6.2 Oferirea unei alternative accesibile la educația formală 6.3 Obiective de dezvoltare durabilă 6.4 Oferă un program flexibil de învățare 6.5 Colaborare online 7 Provocări și critici 7.1 Experiența cursanților de limbă engleză (ELL) în MOOC 8 A se vedea, de asemenea 9 Referințe 10 Surse 11 Lecturi suplimentare Istorie Redați conținut media Ce este un MOOC ?, decembrie 2010 Precursori Articol principal: Învățământ la distanță Înainte de era digitală , învățământul la distanță a apărut sub formă de cursuri de corespondență în anii 1890–2020 și ulterior difuzarea de cursuri de radio și televiziune și formele timpurii de e-learning . De obicei, mai puțin de cinci la sută dintre studenți ar urma un curs. De exemplu, programul Stanford Honors Cooperative, înființat în 1954, a oferit în cele din urmă cursuri video la fața locului la companii, noaptea, ducând la un master complet acreditat. Acest program a fost controversat, deoarece companiile au plătit dublul școlii normale plătite de studenții cu normă întreagă. Anii 2000 au cunoscut schimbări în învățământul online sau e-learning și la distanță, odată cu creșterea prezenței online, oportunități de învățare deschise și dezvoltarea MOOC-urilor. Până în 2010, publicul pentru cele mai populare cursuri de facultate precum „Justiția” cu Michael J. Sandel și „Anatomia umană” cu Marian Diamond ajungeau la milioane. Abordări timpurii Redați conținut media Interviu cu George Siemens Tabelarea diferențelor semnificative între xMOOC și cMOOC. Primele MOOC au apărut din mișcarea resurselor educaționale deschise (OER), care a fost declanșată de proiectul MIT OpenCourseWare . Mișcarea OER a fost motivată de cercetătorii care au subliniat că dimensiunea clasei și rezultatele învățării nu au o legătură stabilită, lucrarea lui Daniel Barwick fiind exemplul cel mai des citat. În cadrul mișcării OER, Wikiversitatea a fost fondată în 2006, iar primul curs deschis pe platformă a fost organizat în 2007. Cursul de zece săptămâni cu peste 70 de studenți a fost folosit pentru a testa ideea de a face din Wikiversitate o platformă deschisă și gratuită pentru educație în tradiția educației scandinave gratuite pentru adulți, Liceul popular și mișcarea școlii gratuite . Termenul MOOC a fost inventat în 2008 de Dave Cormier de la Universitatea din Insula Prințului Edward ca răspuns la un curs numit Connectivism and Connective Knowledge (cunoscut și sub numele de CCK08 ). CCK08, condus de George Siemens de la Universitatea Athabasca și Stephen Downes de la Consiliul Național de Cercetare , era format din 25 de studenți care plăteau școli în învățământ extins la Universitatea din Manitoba , precum și peste 2200 de studenți online de la publicul larg care nu plăteau nimic . Tot conținutul cursului a fost disponibil prin intermediul fluxurilor RSS , iar studenții online au putut participa prin instrumente de colaborare, inclusiv postări pe blog, discuții filetate în Moodle și întâlniri Second Life . Stephen Downes consideră că așa-numitele cMOOC sunt mai „creative și dinamice” decât xMOOC-urile actuale, despre care crede că „seamănă cu emisiunile de televiziune sau manualele digitale”. Au fost apoi dezvoltate alte cMOOC; de exemplu, Jim Groom de la Universitatea din Mary Washington și Michael Branson Smith de la York College, Universitatea din New York au găzduit MOOC-uri prin mai multe universități începând cu MOOC „Digital Storytelling” (ds106) din 2011. MOOC-urile din instituții private, non-profit, au accentuat membrii proeminenți ai facultății și au extins ofertele existente de învățare la distanță (de exemplu, podcast-uri) în cursuri online gratuite și deschise. Alături de dezvoltarea acestor cursuri deschise, au apărut și alte platforme de învățare electronică - cum ar fi Khan Academy , Peer-to-Peer University (P2PU), Udemy și Alison - care sunt privite ca fiind similare MOOC-urilor și funcționează în afara sistemului universitar sau subliniază lecții individuale de ritm propriu. cMOOC și xMOOC MOOC-uri și calendarul educației deschise (versiunea actualizată 2015) Pe măsură ce MOOC-urile s-au dezvoltat cu timpul, par să fi apărut mai multe concepții ale platformei. În cea mai mare parte pot fi diferențiate două tipuri diferite: cele care subliniază o filozofie conectivistă și cele care seamănă cu cursuri mai tradiționale. Pentru a-i distinge pe cei doi, mai mulți adoptatori timpurii ai platformei au propus termenii „cMOOC” și „xMOOC”. CMOOC-urile se bazează pe principii din pedagogia conectivistă care indică faptul că materialul ar trebui să fie agregat (mai degrabă decât preselecționat), remixabil , re-propus și alimentat înainte (adică materialele în evoluție ar trebui să fie orientate către învățarea viitoare). Abordările de proiectare instructivă cMOOC încearcă să conecteze cursanții între ei pentru a răspunde la întrebări sau pentru a colabora la proiecte comune. Aceasta poate include accentuarea dezvoltării colaborative a MOOC. Andrew Ravenscroft de la London Metropolitan University a susținut că MOOC-urile conectiviste susțin mai bine dialogul colaborativ și construirea cunoștințelor. xMOOC au o structură de curs mult mai tradițională. Acestea se caracterizează printr-un scop specific de finalizare a cursului, obținând anumite certificări de cunoștințe despre subiect. Acestea sunt prezentate de obicei cu o programă clar specificată de prelegeri înregistrate și probleme de auto-testare. Cu toate acestea, unii furnizori necesită abonamente plătite pentru achiziționarea de materiale gradate și certificate. Acestea utilizează elemente ale MOOC original, dar sunt, într-un anumit fel, platforme IT de marcă care oferă parteneriate de distribuție a conținutului către instituții. Instructorul este furnizorul expert de cunoștințe, iar interacțiunile studenților se limitează de obicei la a cere asistență și a se sfătui reciproc cu privire la punctele dificile. Faceţi acest lucru la culcare şi vei pierde 25 kg în 4 săptămâni! AFLĂ ACUM!→ Apariția furnizorilor de MOOC Potrivit The New York Times , 2012 a devenit „anul MOOC”, pe măsură ce au apărut mai mulți furnizori bine finanțați, asociați cu universități de top, inclusiv Coursera , Udacity și edX . Dennis Yang, președintele furnizorului de MOOC Udemy, a sugerat în 2013 că MOOC-urile se aflau în plin ciclu de hype , așteptările fiind supuse unei schimbări sălbatice. În timpul unei prezentări la SXSWedu la începutul anului 2013, CEO-ul Instructure, Josh Coates, a sugerat că MOOC-urile se află în mijlocul unui ciclu de hype, cu așteptări care se confruntă cu schimbări sălbatice. Dennis Yang, președintele furnizorului MOOC Udemy, a menționat mai târziu într-un articol pentru Huffington Post . Multe universități s-au grăbit să se alăture „următorului lucru mare”, la fel ca și mai mulți furnizori de servicii de educație online , cum ar fi Blackboard Inc , în ceea ce s-a numit „stampede”. Zeci de universități din Canada, Mexic, Europa și Asia au anunțat parteneriate cu marii furnizori americani de MOOC. Până la începutul anului 2013, au apărut întrebări cu privire la faptul dacă mediul academic era „MOOC eliminat”. Această tendință a fost confirmată ulterior în analiza continuă. Industria are o structură neobișnuită, formată din grupuri legate, inclusiv furnizori MOOC, sectorul non-profit mai mare, universități, companii afiliate și capitalisti de risc . Cronica învățământului superior enumeră principalii furnizori ca Academia Khan non-profit și edX și Udacity și Coursera cu scop lucrativ. Organizațiile non-profit mai mari includ Fundația Bill & Melinda Gates , Fundația MacArthur , Fundația Națională pentru Științe și Consiliul American pentru Educație . Pionierii universității includ Stanford , Harvard , MIT , Universitatea din Pennsylvania , Caltech , Universitatea Texas din Austin , Universitatea din California la Berkeley și San Jose State University . Companiile afiliate care investesc în MOOC includ Google și editorul educațional Pearson PLC . Printre capitalii de risc se numără Kleiner Perkins Caufield & Byers , New Enterprise Associates și Andreessen Horowitz . În toamna anului 2011, Universitatea Stanford a lansat trei cursuri. Primul dintre aceste cursuri a fost Introducere în AI , lansat de Sebastian Thrun și Peter Norvig . Înscrierile au ajuns rapid la 160.000 de studenți. Anunțul a fost urmat în câteva săptămâni de lansarea a încă două MOOC-uri, de Andrew Ng și Jennifer Widom . După publicitatea și numărul mare de înscrieri la aceste cursuri, Thrun a înființat o companie pe care a numit-o Udacity, iar Daphne Koller și Andrew Ng au lansat Coursera. În ianuarie 2013, Udacity a lansat primul său MOOCs-to-credit, în colaborare cu San Jose State University. În mai 2013, compania a anunțat primul masterat în întregime bazat pe MOOC, o colaborare între Udacity, AT&T și Georgia Institute of Technology , costând 7.000 de dolari, o fracțiune din școlarizarea sa normală. Preocupat de comercializarea educației online, în 2012 MIT a creat MITx non-profit. Cursul inaugural, 6.002x, a fost lansat în martie 2012. Harvard s-a alăturat grupului, redenumit edX, în acea primăvară, iar Universitatea din California, Berkeley s-a alăturat vara. Inițiativa a adăugat apoi Universitatea din Texas System , Wellesley College și Georgetown University . În septembrie 2013, edX a anunțat un parteneriat cu Google pentru a dezvolta MOOC.org, un site pentru grupuri non-xConsortium pentru a construi și găzdui cursuri. Google va lucra la dezvoltarea platformei de bază cu partenerii edX. În plus, Google și edX vor colabora la cercetarea modului în care elevii învață și modul în care tehnologia poate transforma învățarea și predarea. MOOC.org va adopta infrastructura Google. Platforma MOOC a Universității Chineze Tsinghua XuetangX.com (lansată în octombrie 2013) folosește platforma Open edX. Înainte de 2013, fiecare MOOC avea tendința de a-și dezvolta propria platformă de livrare. EdX în aprilie 2013 s-a alăturat Universității Stanford, care anterior avea propria sa platformă numită Class2Go, pentru a lucra pe XBlock SDK, o platformă comună open-source. Este disponibil publicului sub licența open source Affero GPL , care impune ca toate îmbunătățirile aduse platformei să fie postate public și puse la dispoziție sub aceeași licență. Viceprovostul Stanford, John Mitchell, a spus că scopul era să ofere „ Linux-ul învățării online”. Acest lucru este diferit de companii precum Coursera care și-au dezvoltat propria platformă. Până în noiembrie 2013, EdX a oferit 94 de cursuri de la 29 de instituții din întreaga lume. În primele sale 13 luni de funcționare (care se încheie în martie 2013), Coursera a oferit aproximativ 325 de cursuri, cu 30% în științe, 28% în arte și științe umane, 23% în tehnologia informației, 13% în afaceri și 6% în matematică. Udacity a oferit 26 de cursuri. Numărul de cursuri oferite a crescut dramatic de atunci: începând din ianuarie 2016, Edx oferă 820 de cursuri, Coursera oferă 1580 de cursuri, iar Udacity oferă peste 120 de cursuri. Potrivit FutureLearn, British Council's Understanding IELTS: Techniques for English Language Tests are un număr de peste 440.000 de studenți. Furnizori notabili Articol principal: Lista furnizorilor MOOC Apariția cursurilor inovatoare CMOOC-urile timpurii, cum ar fi CCK08 și ds106, au folosit o pedagogie inovatoare, cu materiale de învățare distribuite, mai degrabă decât un format video-prelegere, și un accent pe educație și învățare, respectiv pe povestirea digitală. După lansarea în 2011 a trei Stanford xMOOC, inclusiv Introducere în AI , lansate de Sebastian Thrun și Peter Norvig, au apărut o serie de alte cursuri inovatoare. Începând cu mai 2014, peste 900 de MOOC-uri sunt oferite de universități și colegii din SUA. În februarie 2013, zeci de universități s-au afiliat la MOOC, inclusiv multe instituții internaționale. În plus, unele organizații își operează propriile MOOC - inclusiv Google Power Search. Au apărut o serie de cursuri; „A existat o adevărată întrebare dacă acest lucru ar funcționa pentru științele umaniste și sociale”, a spus Ng. Cu toate acestea, cursurile de psihologie și filozofie sunt printre cele mai populare Coursera. Feedback-ul studenților și ratele de finalizare sugerează că au succes la cursurile de matematică și știință, chiar dacă ratele de finalizare corespunzătoare sunt mai mici. În ianuarie 2012, Universitatea din Helsinki a lansat un program MOOC finlandez în programare. MOOC este folosit ca o modalitate de a oferi liceelor ​​posibilitatea de a oferi cursuri de programare pentru studenții lor, chiar dacă nu există spații sau facultăți locale care să poată organiza astfel de cursuri. Cursul a fost oferit recurent, iar studenții cu cele mai bune performanțe sunt admiși la un program de licență și master în informatică la Universitatea din Helsinki. La o întâlnire despre E-Learning și MOOC-uri, Jaakko Kurhila, șef de studii pentru Universitatea din Helsinki, Departamentul de Informatică, a susținut că până în prezent au existat peste 8000 de participanți la MOOC-urile lor. La 18 iunie 2012, Ali Lemus de la Universitatea Galileo a lansat primul MOOC din America Latină intitulat „Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad” Acest MOOC este un remix spaniol al popularului „CS 193P iPhone Application Development” al Universității Stanford și avea 5.380 de studenți înscriși. Tehnologia utilizată pentru găzduirea MOOC a fost platforma Galileo Educational System (GES) care se bazează pe proiectul .LRN. „Genul prin cărți de benzi desenate” a fost un curs predat de Christina Blanch de la Ball State University pe Rețeaua de pânză Instructure, o platformă MOOC lansată în noiembrie 2012. Cursul a folosit exemple din cărți de benzi desenate pentru a preda concepte academice despre gen și percepții. În noiembrie 2012, Universitatea din Miami a lansat primul său liceu MOOC ca parte a Global Academy, liceul său online. Cursul a devenit disponibil pentru elevii de liceu care se pregăteau pentru testul de subiect SAT în biologie. În cursul semestrului din primăvara anului 2013, Cathy Davidson și Dan Ariely au predat „Surprise Endings: Social Science and Literature”, un curs SPOC predat personal la Universitatea Duke și, de asemenea, ca MOOC, cu studenți de la Duke care conduc discuțiile online. În Marea Britanie din vara anului 2013, Physiopedia a organizat primul lor MOOC privind Etica Profesională în colaborare cu Universitatea Western Cape din Africa de Sud. Acesta a fost urmat de un al doilea curs în 2014, Fizioterapia Managementul leziunilor măduvei spinării, care a fost acreditat de Confederația Mondială de Terapie Fizică și a atras aproximativ 4000 de participanți cu o rată de finalizare de 40%. Physiopedia este primul furnizor de MOOC de fizioterapie / kinetoterapie, accesibil participanților din întreaga lume. În martie 2013, Coursolve a pilotat un crowdsourcing curs de strategie de afaceri pentru 100 de organizații cu Universitatea din Virginia. Un MOOC pentru știința datelor a început în mai 2013. În mai 2013, Coursera a anunțat cărți electronice gratuite pentru unele cursuri în parteneriat cu Chegg , o companie online de închiriere de manuale. Elevii ar folosi e-reader-ul lui Chegg , care limitează copierea și tipărirea și ar putea folosi cartea numai în timp ce sunt înscriși la clasă. În iunie 2013, Universitatea din Carolina de Nord din Chapel Hill a lansat Universitatea Skynet, care oferă MOOC-uri despre astronomie introductivă. Participanții au acces la rețeaua globală de telescoape robotice a universității , inclusiv la cele din Anzii chilieni și Australia. În iulie 2013, Universitatea din Tasmania a lansat Understanding Dementia . Cursul a avut o rată de finalizare de (39%), cursul a fost recunoscut în revista Nature . Startup Veduca a lansat primele MOOC-uri în Brazilia, în parteneriat cu Universitatea din São Paulo în iunie 2013. Primele două cursuri au fost Fizica de bază, predate de Vanderlei Salvador Bagnato, și Probabilitate și statistici, predate de Melvin Cymbalista și André Leme Fleury. În primele două săptămâni după lansarea la Școala Politehnică a Universității din São Paulo , s-au înscris peste 10.000 de studenți. Startup Wedubox (finalist la MassChallenge 2013) a lansat primul MOOC în finanțe și al treilea MOOC în Latam, MOOC a fost creat de Jorge Borrero (MBA Universidad de la Sabana) cu titlul „WACC și costul capitalului” a ajuns la 2.500 de studenți în Decembrie 2013 la numai 2 luni de la lansare. În toamna anului 2014, Georgia Institute of Technology a lansat primul MOOD (grad masiv deschis online) (masterat) în informatică pentru 7000 USD, în parteneriat cu Udacity și AT&T. În septembrie 2014, comerciantul cu amănuntul, Marks & Spencer, s-a asociat cu Universitatea din Leeds pentru a construi un curs de afaceri MOOC „care va folosi studii de caz din Arhiva Companiei, alături de cercetările de la Universitate, pentru a arăta cum inovația și oamenii sunt cheia succesului în afaceri Cursul va fi oferit de platforma MOOC din Marea Britanie, FutureLearn. Pe 16 martie 2015, Universitatea din Cape Town a lansat primul său MOOC, Medicine and the Arts pe platforma condusă de Marea Britanie, Futurelearn . În iulie 2015, OpenClassrooms, împreună cu IESA Multimedia, lansează prima diplomă de licență în managementul proiectelor multimedia bazată pe MOOC, recunoscută de statul francez. În ianuarie 2018, Universitatea Brown a deschis primul său curs „joc-ified” pe Edx . Intitulat Locuri fantastice, oameni neumani: explorarea umanității prin literatură de profesorul James Egan. A prezentat o poveste și un complot pentru a o ajuta pe Leila, o umanoidă pierdută care rătăcea prin diferite lumi, în care un cursant a trebuit să joace mini-jocuri pentru a avansa prin curs. Pacific Deschideți Learning Net Sănătate , înființat de OMS în 2003, a dezvoltat o platformă de învățare on - line în 2004-05 pentru a continua dezvoltarea a cadrelor medicale. Cursurile au fost inițial livrate de Moodle, dar au semănat mai mult cu alte MOOC până în 2012. Experiența și pedagogia studenților Studenții au slujit Până în iunie 2012, peste 1,5 milioane de persoane s-au înscris la cursuri prin Coursera, Udacity sau edX. Începând cu 2013, gama de studenți înregistrați pare să fie largă, diversă și netradițională, dar concentrată printre vorbitorii de limbă engleză din țările bogate. Până în martie 2013, numai Coursera înregistrase aproximativ 2,8 milioane de cursanți. Până în octombrie 2013, înscrierea la Coursera a continuat să crească, depășind 5 milioane, în timp ce edX a ajuns în mod independent la 1,3 milioane. Înscriși Coursera Țară Procent Statele Unite 27,7% India 8,8% Brazilia 5,1% Regatul Unit 4,4% Spania 4,0% Canada 3,6% Australia 2,3% Rusia 2,2% Restul lumii 41,9% Un curs numit „primul MOOC din Asia”, dat de Universitatea de Știință și Tehnologie din Hong Kong prin Coursera, începând din aprilie 2013, a înscris 17.000 de studenți. Aproximativ 60% provin din „țări bogate”, iar restul din țări cu venituri medii din Asia, Africa de Sud, Brazilia sau Mexic. Mai puțini studenți înscriși din zone cu acces mai limitat la internet și studenți din Republica Populară Chineză ar fi putut fi descurajați de politicile guvernului chinez. Koller a declarat în mai 2013 că majoritatea persoanelor care urmează cursuri Coursera au obținut deja diplome de facultate. Potrivit unui studiu realizat de Universitatea Stanford asupra unui grup mai general de studenți „cursanți activi” - oricine a participat dincolo de simpla înregistrare - a constatat că 64% dintre cursanții activi din liceu erau bărbați și 88% erau bărbați pentru cursurile de licență și absolvenți. Un studiu din grupul Learning Analytics al Universității Stanford a identificat patru tipuri de studenți: auditori, care au urmărit videoclipuri pe tot parcursul cursului, dar au susținut câteva teste sau examene; completatori, care au vizionat majoritatea prelegerilor și au participat la majoritatea evaluărilor; elevi dezangajați, care au renunțat rapid la curs; și studenți de eșantionare, care ar putea viziona doar ocazional prelegeri. Au identificat următoarele procente în fiecare grup: Curs Audit Finalizând Decuplarea Prelevarea de probe Liceu 6% 27% 29% 39% Licență 6% 8% 12% 74% Absolvent 9% 5% 6% 80% Jonathan Haber s-a concentrat asupra întrebărilor despre ceea ce învață elevii și despre demografia studenților. Aproximativ jumătate dintre studenții care urmează cursuri din SUA provin din alte țări și nu vorbesc engleza ca limbă maternă. El a considerat că unele cursuri sunt semnificative, în special despre înțelegerea citirii. Conferințele video urmate de întrebări cu răspunsuri multiple pot fi provocatoare, deoarece acestea sunt adesea „întrebările corecte”. Panourile de discuții mai mici oferă în mod paradoxal cele mai bune conversații. Discuțiile mai mari pot fi „cu adevărat, cu adevărat gânditoare și cu adevărat, cu adevărat greșite”, cu discuții lungi care devin rehahes sau „aceeași dezbatere veche și stângă / dreaptă”. MIT și Universitatea Stanford au oferit MOOC inițiale în informatică și inginerie electrică. Deoarece cursurile de inginerie au nevoie de condiții prealabile, așa că la început cursurile de inginerie de nivel superior erau aproape absente din lista MOOC. Acum, mai multe universități prezintă cursuri de inginerie la nivel universitar și avansat. Experiența educatorului În 2013, Cronica învățământului superior a chestionat 103 profesori care predaseră MOOC-uri. „De obicei, un profesor petrecea peste 100 de ore pe MOOC înainte ca acesta să înceapă, înregistrând videoclipuri de curs online și făcând alte pregătiri”, deși pregătirea pre-clasă a unor instructori era „de câteva zeci de ore”. Profesorii au petrecut apoi 8-10 ore pe săptămână pe curs, inclusiv participarea la forumuri de discuții. Medianele au fost: 33.000 de studenți înscriși; 2.600 trecere; și 1 asistent didactic care ajută la curs. 74% din clase au folosit calificări automate, iar 34% au folosit calificări de la egal la egal. 97% dintre instructori au folosit videoclipuri originale, 75% au folosit resurse educaționale deschise și 27% au folosit alte resurse. 9% din clase au necesitat un manual fizic și 5% au solicitat o carte electronică. Spre deosebire de cursurile tradiționale, MOOC-urile necesită abilități suplimentare, oferite de videografi, designeri de instruire, specialiști IT și specialiști în platforme. Profesorul din Georgia Tech, Karen Head, raportează că 19 persoane lucrează la MOOC-urile lor și că sunt necesare mai multe. Platformele au cerințe de disponibilitate similare cu site-urile de partajare media / conținut, datorită numărului mare de înscriși. MOOC-urile folosesc de obicei cloud computing și sunt adesea create cu sisteme de creație . Instrumentele de autor pentru crearea MOOC-urilor sunt pachete specializate de software educațional precum Elicitus , IMC Content Studio și Lectora care sunt ușor de utilizat și acceptă standarde de învățare electronică precum SCORM și AICC . Ratele de finalizare În ciuda potențialului lor de a sprijini învățarea și educația, MOOC-urile au o preocupare majoră legată de ratele de uzură și abandonul cursului. Chiar dacă numărul cursanților care se înscriu la cursuri tinde să fie în gama de mii, doar o mică parte din cursanții înscriși finalizează cursul. Conform vizualizărilor și analizelor efectuate de Katy Jordan (2015), MOOC-urile investigate au o înscriere tipică de 25.000, chiar dacă înscrierea a atins o valoare de până la ~ 230.000. Iordania raportează că rata medie de finalizare pentru astfel de MOOC este de aproximativ 15%. Datele timpurii de la Coursera sugerează o rată de finalizare de 7% - 9%. Coffrin și colab. (2012) raportează că ratele de finalizare sunt chiar mai mici (între 3 și 5%), în timp ce spun că există o scădere constantă și vizibilă a numărului de studenți care participă la curs în fiecare săptămână. Alții au prezentat, de asemenea, rate de uzură similare cu Coffrin. Un exemplu este cursul Bioelectricitate, din toamna anului 2012 la Universitatea Duke, unde s-au înscris 12.725 de studenți, dar doar 7.761 au vizionat vreodată un videoclip, 3.658 au încercat un test, 345 au încercat examenul final și 313 au trecut, obținând un certificat. Studenții care plătesc 50 USD pentru o funcție (concepută pentru a preveni înșelarea la examene) au rate de finalizare de aproximativ 70%. Yang și colab. (2013) sugerează că, deși există o proporție mare de studenți care abandonează devreme din mai multe motive, există o proporție semnificativă dintre studenții care rămân la curs și abandonează mai târziu, provocând astfel uzura peste timp. Înainte de a analiza unii factori care sunt legați de ratele de uzură și abandonul cursului, un lucru important pe care ar trebui să-l țineți cont este că rata medie de finalizare a MOOC-urilor nu este un indicator bun. Rata de finalizare nu reflectă viziunea generală a fiecărui elev, deoarece diferiți studenți au scopuri diverse. De exemplu, Khe Foon Hew (2016) indică faptul că unii studenți participă la MOOC doar pentru interes sau pentru a găsi, desigur, o valoare extrinsecă. Renunță la curs dacă cursul nu le îndeplinește scopul. Cu toate acestea, rata de finalizare este suficient de obiectivă pentru a reflecta implicarea elevilor. Multe cercetări au investigat de ce studenții renunță la cursurile MOOC sau ce factori ar putea contribui la abandonul acestora. De exemplu, Rosé și colab. (2014) investighează modul în care trei factori sociali fac predicții asupra uzurii studenților, pentru studenții care au participat la forumul de discuții al cursului. Autorii au descoperit că studenții care servesc ca autorități în comunitate par să fie mai dedicați comunității și, prin urmare, mai puțin înclinați să renunțe la curs. În plus, studenții care au participat activ la curs încă din prima săptămână au fost cu 35% mai puține șanse să renunțe la curs, comparativ cu populația medie. În cele din urmă, analiza modelelor de uzură într-o sub-comunitate a arătat că uzarea era legată de implicarea anumitor elevi între ei. O interpretare a acestei descoperiri conform lui Rosé și colab. (2014) este că, în timp ce participă la MOOC, studenții creează cohorte virtuale care progresează și se implică în material în moduri similare. Astfel, dacă studenții încep să renunțe, atunci acest lucru ar putea determina alți studenți să renunțe, deoarece ar putea percepe mediul ca fiind mai puțin susținător sau angajat fără colegii lor. Alte studii se concentrează pe explorarea modului în care motivația și învățarea autoreglată ar putea fi legate de abandonul și uzarea MOOC. Carson (2002) a investigat caracteristicile învățării autodirectate la elevii din clasele 8-12 care au urmat cursuri online printr-un program online la nivel național. Două dintre ipotezele pe care studiul le-a explorat au fost dacă există categorii distincte (categorii) de cursanți auto-reglementați și dacă apartenența la aceste clase a fost asociată cu măsuri de finalizare a cursului online semnificativ diferite, nota finală online sau GPA. Rezultatele arată că există diferite clase latente de învățare autoreglată în cadrul populației de studenți online, desemnați ca învățare auto-direcționată înaltă, moderată și scăzută. În plus, rezultatele susțin ipoteza că există o asociere între clasa de învățare auto-direcționată la care aparține elevul, cu o rată semnificativ diferită de finalizare a cursului sau realizarea cursului (realizarea cursului a fost măsurată prin finalizarea cursurilor online, finalul online nota cursului și GPA cumulativ). Cu alte cuvinte, finalizarea cursului și învățarea auto-direcționată la elevi s-au dovedit a fi semnificativ legate. Un sondaj online a publicat o listă „primele zece” cu motivele abandonării unui MOOC. Lista a implicat motive precum cursul care a necesitat prea mult timp sau a fost prea dificil sau prea de bază. Motivele legate de proiectarea slabă a cursurilor includeau „oboseala prelegerilor” de la cursurile care erau doar videoclipuri de prelegere, lipsa unei introduceri adecvate a tehnologiei și formatului cursului, a tehnologiei greoaie și a abuzului pe forumurile de discuții. Au fost citate costurile ascunse, inclusiv lecturile necesare din manualele scumpe scrise de instructor, care, de asemenea, au limitat în mod semnificativ accesul elevilor la materialele de învățare. Alți non-completatori „făceau doar cumpărături” atunci când se înregistrau sau participau mai degrabă la cunoștințe decât la acreditări. Alte motive pentru ratele de finalizare slabe includ volumul de muncă, durata și dificultatea unui curs. În plus, unii participanți participă periferic („pândesc”). De exemplu, unul dintre primii MOOC din 2008 avea 2200 de membri înregistrați, dintre care 150 au interacționat activ în diferite momente. Pe lângă acești factori cauzează rata scăzută de finalizare în MOOC, inegalitatea la primirea cunoștințelor afectate de diferite caractere ale indivizilor are, de asemenea, o influență uriașă asupra consecințelor ratei de finalizare. De fapt, MOOC nu este la fel de corect pe cât ne așteptam. Cercetătorii ruși Semenova, TV și Rudakova, LM (2016), indică faptul că MOOC este conceput pentru a reduce accesul inegal la obținerea de cunoștințe, dar asta nu înseamnă că fiecare individ se poate bucura de aceeași egalitate în rata de finalizare a cursului. Din cercetările lor, există trei factori principali care provoacă inegalități, care sunt gradul de educație, experiența MOOC și genul. Sondajul arată că 18% dintre studenții cu studii superioare finalizează cursul, în timp ce doar 3% dintre studenții cu studii superioare finalizează cursul. Pentru a fi mai vizualizați, 84-88% dintre studenții care au finalizat cursul au studii superioare. Mai mult, printre studenții care au finalizat cursul, 65-80% dintre studenți au cel puțin o experiență de utilizare a platformei de învățare online, comparativ cu 6-31% dintre studenții care nu au experiență. De asemenea, sexul influențează rata de finalizare. În general, cu 6-7% mai mulți bărbați decât femei finalizează cursul, deoarece femeile ar trebui să facă gospodărie în multe țări, ceea ce distrage atenția femeilor în procesul de învățare. Eficacitatea MOOC-urilor este o întrebare deschisă, deoarece ratele de finalizare sunt substanțial mai mici decât cursurile tradiționale de educație online. Alraimi și colab. (2015) au explicat în modelul lor de cercetare un procent substanțial al varianței intenției de a continua utilizarea MOOC-urilor, care este influențat în mod semnificativ de reputația percepută, deschiderea percepută, utilitatea percepută și satisfacția percepută a utilizatorului. Reputația percepută și deschiderea percepută au fost cei mai puternici predictori și nu au fost examinate anterior în contextul MOOC-urilor Cu toate acestea, cercetările indică faptul că ratele de finalizare nu sunt metrica potrivită pentru a măsura succesul MOOC. Sunt propuse metrici alternative pentru a măsura eficacitatea MOOC-urilor și a învățării online. Design de instruire Videoclip extern 10 pași pentru dezvoltarea unui curs online: Walter Sinnott-Armstrong pe YouTube , Universitatea Duke Proiectarea, dezvoltarea și desfășurarea de cursuri online (masive) de George Siemens , Universitatea Athabasca Mulți MOOC utilizează prelegeri video , folosind vechea formă de predare (prelegere) folosind o nouă tehnologie. Thrun a mărturisit în fața Consiliului președintelui consilierilor în știință și tehnologie (PCAST) că „cursurile MOOC sunt„ concepute să fie provocări ”, nu prelegeri, iar cantitatea de date generate din aceste evaluări poate fi evaluată„ masiv folosind învățarea automată ”la locul de muncă Această abordare, spunea el, risipește „setul medieval de mituri care ghidează eficacitatea profesorului și rezultatele elevilor și îl înlocuiește cu metodologii educaționale bazate pe dovezi,„ moderne, bazate pe date ”, care poate instrumentele responsabile pentru un„ transformarea fundamentală a educației în sine ”. Unii văd videoclipurile și alte materiale produse de MOOC ca următoarea formă a manualului. „MOOC este noul manual”, potrivit lui David Finegold de la Universitatea Rutgers . Un studiu al obiceiurilor studenților edX a constatat că studenții care obțin certificate au încetat să vizioneze videoclipuri mai lungi de 6 până la 9 minute. Au vizionat primele 4,4 minute (mediană) din videoclipurile de 12 până la 15 minute. Unele școli tradiționale amestecă învățarea online și offline, uneori numite săli de clasă răsturnate. Studenții urmăresc prelegeri online acasă și lucrează la proiecte și interacționează cu facultatea în timp ce sunt la clasă. Astfel de hibrizi pot chiar îmbunătăți performanța elevilor în clasele tradiționale în persoană. Un test din toamna anului 2012 de către San Jose State și edX a constatat că încorporarea conținutului unui curs online într-un curs bazat pe campus pentru credit a crescut ratele de promovare la 91% de la 55% fără componenta online. „Nu recomandăm să selectați o experiență exclusiv online decât o experiență de învățare mixtă”, spune Andrew Ng de la Coursera. Datorită înscrierilor masive, MOOC-urile necesită un design instructiv care facilitează feedbackul și interacțiunea la scară largă. Cele două abordări de bază sunt: Evaluare inter pares și colaborare de grup Feedback automatizat prin evaluări obiective, online, de exemplu teste și examene Este, de asemenea, în curs de notare automată a sarcinilor scrise. Așa-numitele MOOC conectiviste se bazează pe abordarea anterioară; MOOC-urile difuzate se bazează mai mult pe acestea din urmă. Aceasta marchează o distincție cheie între cMOOC-uri în care „C” înseamnă „conectivist” și xMOOC-uri în care x reprezintă extins (ca în TEDx, edX) și reprezintă faptul că MOOC este conceput să fie în plus față de altceva (cursuri universitare de exemplu). Evaluarea poate fi cea mai dificilă activitate de efectuat online, iar evaluările online pot fi destul de diferite de versiunea cărămidă și mortar. O atenție specială a fost dedicată procurării și trișării. Evaluarea inter pares se bazează adesea pe exemple de răspunsuri sau rubrici , care ghidează elevul cu privire la câte puncte să acorde răspunsuri diferite. Aceste rubrici nu pot fi la fel de complexe pentru clasificarea de la egal la egal ca pentru asistenții didactici. Se așteaptă ca elevii să învețe prin notarea altora și să devină mai implicați în curs. Examenele pot fi organizate la centrele regionale de testare. Alte metode, inclusiv „tehnologiile de ascultare demne de CIA” permit testarea acasă sau la birou, prin utilizarea camerelor web sau prin monitorizarea clicurilor mouse-ului și stilurilor de tastare. Pot fi folosite tehnici speciale, cum ar fi testarea adaptivă , în cazul în care testul croiește el însuși având în vedere răspunsurile anterioare ale elevului, oferind întrebări mai dificile sau mai ușoare în consecință. „Cel mai important lucru care îi ajută pe elevi reușesc într - un curs online este interacțiune interpersonală și de sprijin“, spune Shanna Smith Jaggars, director adjunct al Columbia University e Community College Centrul de Cercetare . Cercetările sale au comparat învățarea doar online și față în față în studiile studenților din comunitate și ale facultăților din statul Virginia și Washington. Printre concluziile sale: în Virginia, 32% dintre studenți au eșuat sau s-au retras de la cursuri on-line de credit, comparativ cu 19% pentru cursuri echivalente în persoană. Atribuirea de mentori elevilor este o altă tehnică de îmbunătățire a interacțiunii. În 2013, Harvard a oferit o clasă populară, The Ancient Greek Hero , instruită de Gregory Nagy și luată de mii de studenți de la Harvard în deceniile anterioare. A făcut apel la absolvenți să se ofere voluntari ca mentori online și manageri de grupuri de discuții. De asemenea, au fost voluntari aproximativ 10 foști bursieri didactici. Sarcina voluntarilor, care a necesitat 3-5 ore pe săptămână, a fost să se concentreze pe discuțiile de curs online. Cursul edX a înregistrat 27.000 de studenți. Cercetările efectuate de Kop și Fournier au evidențiat drept provocări majore lipsa prezenței sociale și nivelul ridicat de autonomie necesar. Tehnicile pentru menținerea legăturii cu studenții includ adăugarea de comentarii audio despre sarcini în loc să le scrieți, participarea cu elevii la forumurile de discuții, adresarea de întrebări scurte în mijlocul prelegerii, actualizarea videoclipurilor săptămânale despre curs și trimiterea de e-mailuri de felicitare pentru realizările anterioare studenților care sunt puțin în urmă. Evaluarea prin evaluare inter pares a avut rezultate mixte. Într-un exemplu, trei colegi elevi notează o sarcină pentru fiecare sarcină pe care o depun. Tasta sau rubrica de notare tinde să concentreze notarea, dar descurajează scrierea mai creativă. AJ Jacobs într-un articol publicat în New York Times și-a calificat experiența în 11 clase MOOC în general ca „B”. El și-a evaluat profesorii ca fiind „B +”, în ciuda „câtorva gâfâi”, chiar comparându-i cu starurile pop și cu „A-list celebrities professors”. Cu toate acestea, el a evaluat interacțiunea dintre profesori și studenți drept „D”, deoarece nu a avut aproape niciun contact cu profesorii. Cel mai bine cotat aspect ("A") al experienței lui Jacobs a fost abilitatea de a viziona videoclipuri în orice moment. Amândouă interacțiunea dintre elevi și sarcini au primit „B-”. Grupurile de studiu care nu s-au întâlnit, trolii de pe panourile de mesaje și relativă încetineală a conversațiilor online față de cele personale au scăzut acest rating. Temele au inclus teste și examene cu alegeri multiple, precum și eseuri și proiecte. El a găsit testele cu alegeri multiple, stresante și eseurile clasificate de colegi, dureroase. A absolvit doar 2 din cele 11 clase. UROTRIN Am 83 de ani și potența nu mi-a jucat niciodată festa. Rețeta mea AFLAȚI MAI MULTE→ Arhitectura informațională Când căutați cursul dorit, cursurile sunt de obicei organizate după „cele mai populare” sau „schemă topică”. Cursurile planificate pentru învățarea sincronă sunt structurate ca o schemă organizațională exactă numită schemă cronologică, Cursurile planificate pentru învățarea asincronă  sunt, de asemenea, prezentate ca o schemă cronologică, dar ordinea în care informațiile sunt învățate ca o schemă hibridă. În acest fel, poate fi mai greu de înțeles și completat conținutul cursului, deoarece acestea nu se bazează pe un model mental existent . Industrie MOOC-urile sunt văzute pe scară largă ca o parte majoră a unei inovații mai perturbatoare care are loc în învățământul superior. În special, se preconizează că numeroasele servicii oferite în cadrul modelelor tradiționale de afaceri ale universităților vor deveni separate și vândute studenților individual sau în pachete nou formate. Aceste servicii includ cercetarea, proiectarea curriculumului, generarea de conținut (cum ar fi manualele), predarea, evaluarea și certificarea (cum ar fi acordarea de diplome) și plasarea studenților. MOOC-urile amenință modelele de afaceri existente prin vânzarea potențială de predare, evaluare sau plasare separat de pachetul actual de servicii. Președintele Barack Obama a citat evoluțiile recente, inclusiv inovațiile de învățare online de la Universitatea Carnegie Mellon , Universitatea de Stat din Arizona și Institutul de Tehnologie din Georgia, ca având potențialul de a reduce costurile în creștere ale învățământului superior. James Mazoue, director de programe online la Wayne State University, descrie o posibilă inovație: Următorul perturbator va marca probabil un punct de referință: un curriculum online complet gratuit, care să ducă la o diplomă de la o instituție acreditată. Cu acest nou model de afaceri, studenții ar putea fi nevoiți să plătească pentru a-și certifica acreditările, dar nu pentru procesul care duce la achiziționarea lor. Dacă ar avea loc accesul gratuit la un curriculum care acordă diplome, modelul de afaceri al învățământului superior s-ar schimba dramatic și ireversibil. Dar modul în care vor beneficia universitățile „oferind gratuit produsul nostru online” nu este clar. Nimeni nu are încă modelul care va funcționa. Mă aștept ca toate proiectele actuale să eșueze, deoarece așteptările sunt prea mari. Oamenii cred că ceva va prinde ca focul. Dar, cel mai probabil, poate este un deceniu mai târziu că cineva își dă seama cum să o facă și să câștige bani. -  James Grimmelmann, profesor la Facultatea de Drept din New York Principiile deschiderii informează crearea, structura și funcționarea MOOC-urilor. Măsura în care sunt aplicate practicile de proiectare deschisă în tehnologia educațională variază. Atribute ale furnizorilor principali de MOOC, cu actualizare Inițiative Nonprofit Acces gratuit Taxă de certificare Credite instituționale edX da Parțial da Parțial Coursera Nu Parțial da Parțial Udacity Nu Parțial da Parțial Udemy Nu Parțial da Parțial P2PU da da Nu Nu Oportunități de taxă În modelul de afaceri freemium , produsul de bază - conținutul cursului - este oferit gratuit. „Încărcarea pentru conținut ar fi o tragedie”, a spus Andrew Ng. Dar serviciilor „premium”, cum ar fi certificarea sau plasarea, ar primi o taxă - cu toate acestea, în unele cazuri, se acordă ajutoare financiare. Dezvoltatorii de cursuri ar putea percepe taxe de licențiere pentru instituțiile de învățământ care își folosesc materialele. Cursurile introductive sau „gateway” și unele cursuri de remediere pot câștiga cele mai multe taxe. Cursurile introductive gratuite pot atrage noi studenți la cursuri de taxare. Cursurile mixte completează materialul MOOC cu instrucțiuni față în față. Furnizorii pot plăti angajatorii pentru recrutarea studenților săi. Studenții pot fi în măsură să plătească pentru a susține un examen procurat pentru a câștiga credit de transfer la o universitate care acordă diplome sau pentru certificate de absolvire. Udemy le permite profesorilor să vândă cursuri online, creatorii de cursuri păstrând 70-85% din încasări și drepturi de proprietate intelectuală . Coursera a descoperit că studenții care au plătit între 30 și 90 de dolari aveau mult mai multe șanse să termine cursul. Taxa a fost aparent pentru programul de verificare a identității companiei, care confirmă faptul că au urmat și au promovat un curs. Prezentare generală a surselor de venituri potențiale pentru trei furnizori MOOC edX Coursera Udacity Certificare Credite de colegiu Tutorat uman sau marcarea sarcinilor Ajutor financiar Examinări controlate Certificare Evaluări sigure Recrutarea angajaților Screeningul solicitantului Tutorat uman sau marcarea sarcinilor Întreprinderile plătesc pentru a-și desfășura propriile cursuri de formare Sponsorizări Taxe de școlarizare Servicii de transcriere (nedivulgate încă studenților) Certificare Angajatorii care plătesc pentru recrutarea studenților talentați CV-urile studenților și serviciile de potrivire a locurilor de muncă Cursuri de abilități de înaltă tehnică sponsorizate În februarie 2013, Consiliul American pentru Educație (ACE) a recomandat membrilor săi să acorde credit de transfer de la câteva cursuri MOOC, deși chiar și universitățile care susțin cursurile au spus că nu vor. Universitatea din Wisconsin a oferit mai multe, bazat pe competențe de licență și de master de grade începând cu toamna anului 2013, prima universitate publică să facă acest lucru pe o bază la nivel de sistem. Universitatea a încurajat studenții să urmeze cursuri online, cum ar fi MOOC-uri și să completeze teste de evaluare la universitate pentru a primi credit. Începând din 2013, puțini studenți au solicitat credit pentru facultate pentru cursurile MOOC. Colorado State University-Campus Global nu a primit nicio cerere în anul după ce au oferit opțiunea. Academic Partnerships este o companie care ajută universitățile publice să își mute cursurile online. Potrivit președintelui său, Randy Best, „l-am început, sincer, ca o campanie de creștere a numărului de înscrieri. Dar între 72 și 84% dintre cei care au făcut primul curs s-au întors și au plătit pentru a urma al doilea curs”. În timp ce Coursera ia o reducere mai mare a oricăror venituri generate - dar nu necesită nicio plată minimă - edX-ul non-profit are o plată minimă necesară de la furnizorii de cursuri, dar ia o reducere mai mică a oricăror venituri, legat de suma de sprijin necesară fiecare curs. Beneficii Îmbunătățirea accesului la învățământul superior MOOC-urile sunt considerate de mulți ca un instrument important pentru a lărgi accesul la învățământul superior (ÎS) pentru milioane de oameni, inclusiv pentru cei din lumea în curs de dezvoltare și, în cele din urmă, pentru a-și îmbunătăți calitatea vieții. MOOC-urile pot fi considerate ca contribuind la democratizarea ÎS, nu numai la nivel local sau regional, ci și la nivel global. MOOC-urile pot ajuta la democratizarea conținutului și pot face cunoștințele accesibile tuturor. Studenții pot accesa cursuri complete oferite de universități din întreaga lume, ceva inaccesibil până acum. Având la dispoziție tehnologii accesibile, MOOC-urile sporesc accesul la un număr extraordinar de cursuri oferite de instituții și profesori de renume mondial. Oferirea unei alternative accesibile la educația formală Costurile învățământului terțiar continuă să crească, deoarece instituțiile tind să grupeze prea multe servicii. Cu MOOC-urile, unele dintre aceste servicii pot fi transferate către alți actori potriviți din sectorul public sau privat. MOOC-urile sunt pentru un număr mare de participanți, pot fi accesate de oricine oriunde, atâta timp cât au o conexiune la Internet, sunt deschise tuturor fără calificări de intrare și oferă o experiență completă / completă a cursului online gratuit. Obiective de dezvoltare durabilă Articol principal: Obiective de dezvoltare durabilă MOOC-urile pot fi văzute ca o formă de educație deschisă oferită gratuit prin intermediul platformelor online. Filosofia (inițială) a MOOC este de a deschide un învățământ superior de calitate către un public mai larg. Ca atare, MOOC-urile sunt un instrument important pentru atingerea obiectivului 4 al Agendei 2030 pentru dezvoltare durabilă. Oferă un program flexibil de învățare Anumite prelegeri, videoclipuri și teste prin MOOC pot fi accesate oricând, comparativ cu orele de curs programate. Permițând cursanților să-și completeze cursurile în timpul lor, acest lucru oferă flexibilitate cursanților pe baza propriilor lor programe personale. Colaborare online Mediile de învățare ale MOOC fac mai ușor pentru elevii din întreaga lume să lucreze împreună la obiective comune. În loc să trebuiască să se întâlnească fizic, colaborarea online creează parteneriate între cursanți. În timp ce fusurile orare pot avea un efect asupra orelor în care comunică cursanții, pot fi finalizate proiecte, sarcini și multe altele pentru a încorpora abilitățile și resursele pe care diferiții cursanți le oferă indiferent unde se află. Distanța și colaborarea pot aduce beneficii cursanților care s-au luptat cu obiective de învățare în mod tradițional mai individuale, inclusiv învățarea cum să scrie. Provocări și critici Ghidul MOOC sugerează șase provocări posibile pentru cMOOC: Bazându-se pe conținutul generat de utilizatori se poate crea un mediu de învățare haotic. Alfabetizarea digitală este necesară pentru a utiliza materialele online. Timpul și efortul solicitat de la participanți pot depăși ceea ce studenții sunt dispuși să se angajeze la un curs online gratuit. Odată ce cursul este eliberat, conținutul va fi remodelat și reinterpretat de către corpul studențesc masiv, ceea ce face ca instructorul să fie dificil de controlat. Participanții trebuie să se autoreglementeze și să își stabilească propriile obiective. Bariere de limbă și traducere. Bariere de accesibilitate pentru utilizatori cu capacități diferite Bariere de acces pentru persoanele din cartiere socio-economice reduse și țări cu acces foarte mic la internet Aceste provocări generale în dezvoltarea eficientă a MOOC sunt însoțite de critici din partea jurnaliștilor și a cadrelor universitare. Robert Zemsky (2014) susține că și-au depășit vârful: "Au venit; au cucerit foarte puțin; iar acum se confruntă cu perspective semnificativ diminuate". Alții au arătat o reacție care rezultă din micile rate de finalizare. Unii contestă faptul că dimensiunile „teritoriale” ale MOOC-urilor au primit o discuție insuficientă sau o analiză bazată pe date, și anume: 1. adevărata diversitate geografică a înscrierilor la / finalizează cursurile; 2. implicațiile scalării cursurilor peste granițe și potențiale dificultăți cu relevanța și transferul de cunoștințe; și 3. necesitatea unui studiu specific teritoriului al problemelor și nevoilor relevante la nivel local. Este posibil ca alte caracteristici asociate primelor MOOC-uri, cum ar fi licențierea deschisă a conținutului, structura deschisă și obiectivele de învățare și centrarea pe comunitate, să nu fie prezente în toate proiectele MOOC. Efectele asupra structurii învățământului superior au fost lamentate, de exemplu, de Moshe Y. Vardi , care constată o „absență a unei pedagogii serioase în MOOC-uri” și, într-adevăr, în toate învățământul superior. El a criticat formatul „unor bucăți video scurte, neofisticate, intercalate cu teste online și însoțite de rețele sociale”. Un motiv fundamental este presiunile simple de reducere a costurilor, care ar putea împiedica industria învățământului superior. Modificările prezise de la MOOC au generat obiecții în unele trimestre. Facultatea de filosofie a Universității de Stat din San Jose i-a scris într-o scrisoare deschisă profesorului și profesorului MOOC Michael Sandel al Universității Harvard : În cazul în care cursurile mixte concepute de un singur furnizor devin normă, ne temem că vor fi create două clase de universități: una, colegii bine finanțate și universități în care studenții privilegiați primesc propriul lor profesor; cealaltă, universități private și publice cu stres financiar, în care studenții urmăresc o grămadă de prelegeri înregistrate video. Cary Nelson , fost președinte al Asociației Americane a Profesorilor Universitari a susținut că MOOC-urile nu sunt un mijloc fiabil de furnizare a acreditărilor, afirmând că „Este bine să pui cursuri online, dar acest plan degradează programele de studii numai dacă intenționează să le înlocuiască”. Sandra Schroeder, președinta Programului de învățământ superior și Consiliul de politici al Federației Americane a Profesorilor și-a exprimat îngrijorarea că „Acești studenți nu vor reuși fără structura unui program academic puternic și secvențiat”. Cu o majoritate de 60%, facultatea Amherst College a respins oportunitatea de a lucra cu edX pe baza unei incompatibilități percepute cu orele lor de tip seminar și feedback personalizat. Unii au fost îngrijorați de aspecte precum modelul de predare „distribuirea informațiilor” a prelegerilor urmate de examene, utilizarea examenelor cu alegere multiplă și evaluarea inter pares. Universitatea Duke Facultatea a luat o poziție similară în primăvara anului 2013. Efectul MOOCs asupra instituțiilor de doua și a treia nivel și de a crea un „sistem de stea“ profesorală au fost printre alte preocupări. Cel puțin o alternativă la MOOC are avocați: Cursurile Colaborative Deschise Distribuite (DOCC) contestă rolurile instructorului, ierarhiei, banilor și masivității. DOCC recunoaște că urmărirea cunoașterii poate fi realizată mai bine dacă nu se folosește o programă centralizată singulară, că expertiza este distribuită tuturor participanților și nu rezidă doar cu una sau două persoane. O altă alternativă la MOOC este cursul online auto-ritmat (SPOC) care oferă un grad ridicat de flexibilitate. Elevii pot decide cu privire la propriul ritm și cu ce sesiune ar dori să înceapă studiile. Potrivit unui raport al fondatorului Class Central Dhawal Shah, în 2015 au fost disponibile peste 800 de cursuri auto-ritmate. Deși scopul MOOC este în cele din urmă de a educa mai mulți oameni, criticile recente includ accesibilitatea și un curriculum occidentalizat care duce la eșecul de a ajunge la aceleași audiențe marginalizate de metodele tradiționale. MOOC-urile au fost criticate pentru lipsa percepută de rigoare academică, precum și pentru strategiile de monetizare adoptate de furnizori. În MOOC: o calificare universitară în 24 de ore? Michael Shea scrie: „Oferind cursuri aproape imposibil de eșuat și percepând taxe inițiale pentru certificate nevaloroase, Coursera rulează pur și simplu o versiune de înaltă tehnologie a tipului de escrocherii care sunt conduse de colegiile de corespondență de zeci de ani”. Experiența cursanților de limbă engleză (ELL) în MOOC Limba de predare este una dintre barierele majore cu care se confruntă ELL-urile în MOOC. În estimările recente, aproape 75% din cursurile MOOC sunt prezentate în limba engleză, cu toate acestea, vorbitorii nativi de engleză sunt o minoritate în rândul populației lumii. Această problemă este mediată de popularitatea crescândă a limbii engleze ca limbă globală și, prin urmare, are mai mulți vorbitori în limba a doua decât orice altă limbă din lume. Această barieră a încurajat dezvoltatorii de conținut și alte părți interesate ale MOOC să dezvolte conținut în alte limbi populare pentru a spori accesul la MOOC. Cu toate acestea, studiile de cercetare arată că unele ELL preferă să ia MOOC în engleză, în ciuda provocărilor lingvistice, deoarece le promovează obiectivele de mobilitate economică, socială și geografică. Acest lucru subliniază necesitatea de a furniza nu numai conținut MOOC în alte limbi, ci și de a dezvolta intervenții în limba engleză pentru ELL-urile care participă la MOOC-uri engleze. Domeniile cu care ELL se luptă în mod deosebit în MOOC-urile engleze includ conținutul MOOC fără materiale de susținere vizuale corespunzătoare (de exemplu, un instructor care povestește instrucțiuni fără suport text în fundal) sau ezitarea lor de a participa la forumurile de discuții MOOC. Participarea activă la forumurile de discuții MOOC s-a dovedit a îmbunătăți notele elevilor, implicarea lor și duce la rate mai mici de abandon, totuși, ELL-urile sunt mai susceptibile de a fi spectatori decât contribuitorii activi la forumurile de discuții.  Studiile de cercetare arată un „amestec complex de factori afectivi, socio-culturali și educaționali” care sunt inhibitori ai participării lor active la forumurile de discuții. Așa cum era de așteptat, limba engleză ca limbă de comunicare pune atât provocări lingvistice, cât și culturale pentru ELL-uri și este posibil să nu fie încrezători în abilitățile lor de comunicare în limba engleză. Forumurile de discuții pot fi, de asemenea, un mijloc de comunicare incomod, în special pentru ELL-urile din culturile confucianiste, în care dezacordul și argumentarea punctelor proprii sunt adesea privite ca fiind confruntative și se promovează armonia. Prin urmare, în timp ce ELL-urile pot fi percepute ca neinteresate de participare, studiile de cercetare arată că nu prezintă aceeași ezitare în discursul față în față. În cele din urmă, ELL-urile pot proveni din culturi la distanță mare de putere, unde profesorii sunt considerați ca niște figuri de autoritate, iar cultura conversațiilor între profesori și elevi nu este o normă culturală. Drept urmare, forumurile de discuții cu participare activă din partea instructorilor pot provoca disconfort și pot împiedica participarea studenților din astfel de culturi. Vezi si Lista furnizorilor MOOC Limbă MOOC Educație bazată pe rezultate OpenCourseWare Fundația Saylor Mic curs privat online Cadrele de calificare pentru învățarea online Resurse educaționale deschise în Canada Referințe Surse  Acest articol încorporează text dintr-o lucrare de conținut gratuit . Licențiat în conformitate cu CC-BY-SA IGO 3.0 Declarație / permisiune de licență pe Wikimedia Commons . Text preluat din Making Sense of MOOCs: A Guide for Policy-Makers in Developing Countries : 17-18, 21-22, 24, Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman, UNESCO. UNESCO. Pentru a afla cum să adăugați text de licență deschis articolelor Wikipedia, vă rugăm să consultați această pagină de instrucțiuni . Pentru informații despre reutilizarea textului din Wikipedia , consultați condițiile de utilizare . Lecturi suplimentare Wikimedia Commons are conținut media legat de Massive Open Online Course . Walsh, Taylor (2011). Deblocarea porților: cum și de ce universitățile de vârf deschid accesul la cursurile lor . Princeton University Press. ISBN   978-0691148748 . Curs online deschis masiv - https://ro.qaz.wiki/wiki/Massive_open_online_course

Sursa: https://ro.qaz.wiki/wiki/Massive_open_online_course